推動教育現(xiàn)代化和信息化的目的，是為了實現(xiàn)教育公平，真正給學(xué)生減負，讓他們有更多的時間去加強素質(zhì)教育。但減負并非是簡單的把家庭作業(yè)從1個小時減到半小時，真正的減負是要在更少的教學(xué)時間內(nèi)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達到教學(xué)目的，并用科學(xué)有效的數(shù)據(jù)化評價系統(tǒng)完成學(xué)業(yè)評價。一方面，學(xué)生不用再去課外開小灶，忙補習(xí);學(xué)校在課程設(shè)置上，也可以更多比例的加入素質(zhì)教育課程。另一方面，利用信息技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生評價體系的重構(gòu)，讓因材施教成為可能。

以教育自信推動素質(zhì)教育

據(jù)不完全統(tǒng)計，1949年到2013年，教育有關(guān)部門先后出臺了約56個減負令。國家非常重視學(xué)生減負，但實際上學(xué)生負擔(dān)不減反增。學(xué)生除了學(xué)校上課，課后找各種補習(xí)班，問題出在哪兒?而事實上，我們國家的基礎(chǔ)教育并不比國外差，幾千年的文化積淀，讓我們有充分的理由做到文化自信和教育自信。

在很多家長眼中，中國的教育不如西方教育。事實上，并非我們沒有名師，而是名師的利用率尚未開發(fā)。名師共享課程，就包括素質(zhì)教育相關(guān)的選修課程，學(xué)生通過這個平臺，不僅有學(xué)科課程可選，塑造自身多方面素質(zhì)的選修課程也同步開放。

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ) 構(gòu)建個性化教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果不能內(nèi)化為教育課程教學(xué)的內(nèi)技術(shù)，其作用將非常有限。

我們的學(xué)生，拿到的成績報告單，只有原始分數(shù)，數(shù)據(jù)缺乏意義、邏輯和價值。你再去看美國國家教育報告卡會發(fā)現(xiàn)，他們評價的是一個教育生態(tài)，就像一份課題報告一樣嚴謹：針對學(xué)生有很立體全面的成績報告，包括總分以及在具體內(nèi)容目標(biāo)上的分項分值，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，認識自己在群體中的定位，準確發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣勢、長短板，并有針對性的提出改進提高;針對教師的班級成績報告單，為其評估教學(xué)計劃執(zhí)行的效果，教育方法的改變，教學(xué)重點的調(diào)整提供依據(jù);針對學(xué)校，則提供年級成績報告單。

我們的教育，不能再那么粗放，用所謂的粗心、不夠努力等主觀、寬泛的詞去評價一個學(xué)生，而應(yīng)利用好信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，做到一生一課表，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，注重其個性發(fā)展，真正讓互聯(lián)網(wǎng)插上翅膀，完成教育轉(zhuǎn)基因。它會產(chǎn)生倍增效果，從而更好地實現(xiàn)教育公平。